Tema 2 - Marco común europeo de referencia para las lenguas. Objetivos, métodos y prioridades de la política lingüística europea.

 

La mediación en el MCER

¡Hola de nuevo!

Hoy os traigo la entrada correspondiente al tema 2 titulado “El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Objetivos, métodos y prioridades de la política lingüística europea” de la asignatura “Las lenguas extranjeras en el contexto nacional e internacional”. Este nuevo apartado se basará en una explicación muy breve sobre el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, o también conocido por sus siglas, MCER. Además, se expondrá un aspecto que, a mi parecer, es interesante y que se desarrolla en dicho documento, el cual se trata de la mediación como una actividad comunicativa de la lengua.

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas fue elaborado en el año 2001 con la finalidad de “unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo” (MCER, 2002: IX). En definitiva, se trata de un texto de referencia europeo común utilizado para elaborar programas de lenguas que fuesen similares entre sí en los distintos países que conforman la Unión Europea, si bien en ningún momento su objetivo ha consistido en imponer a los docentes un sistema de enseñanza-aprendizaje concreto, sino más bien actuar como una guía de ayuda para ese colectivo. Para lograr dicho fin, el MCER establece unos niveles comunes de referencia que se dividen en diferentes niveles (principiante A1-A2, intermedio B1-B2, avanzado C1-C2). Asimismo, se desarrolla un esquema descriptivo en el que se refleja el dominio general de la lengua y las competencias generales que se deben adquirir para ello.

Dentro de las actividades y estrategias comunicativas de la lengua es importante destacar la mediación, técnica que combina la recepción, la producción y la interacción, acercando así al hablante a un uso más real de la lengua. En el MCER, destacan la importancia de dicho proceso argumentado que “las actividades de mediación hacen posibles la comunicación entre personas que son incapaces, por cualquier motivo, de comunicarse entre sí directamente” (MCER: 2002, p. 14). Asimismo, justifican la importancia de incluir esta actividad en las programaciones didácticas ya que son acciones que se dan en el día a día, como, por ejemplo cuando “la traducción o la interpretación, una paráfrasis, un resumen o la toma de notas proporciona a una tercera parte una (re)formulación de un texto fuente al que otra tercera parte no tiene acceso directo” (MCER: 2002, p. 14). Además, “las actividades de mediación de tipo lingüístico, que (re)procesan un texto existente, ocupan un lugar importante en el funcionamiento lingüístico normal en nuestras sociedades” (MCER: 2002, p. 14). Por lo tanto, en general la mediación suele consistir en un agente que realiza la acción que su nombre indica, es decir, conecta dos partes o agentes mientras que el hablante está “en medio”, y más que intervenir ayuda a dos partes a comunicarse. 

La incorporación de actividades y estrategias de mediación en los currículos se debe, en gran parte, al incremento de la globalización, ya que las relaciones entre distintos lugares y culturas han aumentado considerablemente en el último cuarto de siglo. Es por ello por lo que el MCER recoge una serie de actividades y estrategias sobre la mediación y se aleja de la clasificación anterior tan conocida (listening, reading, writing, speaking). En concreto, estas se dividen en actividades de expresión oral o escrita. Por ejemplo, un caso de mediación el cual se diseñó durante la actividad en grupo de este tema consistía en que el alumnado, tras realizar un viaje al extranjero, tenía que explicar la información recibida por un grupo de estudiantes de dicho país a sus compañeros de otros cursos que estén interesados en realizar el mismo viaje al curso siguiente. 

Por lo general, considero que las actividades y estrategias de mediación se adecúan más a la realidad de los estudiantes y a su funcionamiento lingüístico en diferentes situaciones. Más que traducir la información que reciben, es importante que el alumnado sea capaz de reconocer las ideas principales y adecuarlas a su propia lengua. Asimismo, se trata de situaciones cotidianas con las que el hablante está familiarizado, por lo cual la mediación le resultará más útil y no es necesario que utilice el idioma de forma excelente. De esta forma también facilita la labor al docente, ya que puede adecuar la actividad al nivel que resulte necesario (Sánchez: 2013, p. 794-795). 

Si bien este proceso me era familiar, pues sabía que se empleaba en las escuelas de idiomas de régimen especial, tras leer más información sobre su uso y el por qué de esta técnica, opino que la mediación debería implementarse más y también como una estrategia a utilizar en los institutos diariamente. En definitiva, la mediación es una herramienta útil que se puede adaptar a cualquier nivel y facilitar la labor docente. ¿Qué opináis vosotros sobre la mediación? ¿Creéis que es una buena técnica?

Bibliografía:

Council of Europe. (2018). Companion volume with new descriptors. Common European Framework of Reference for languages: learning, teaching, assessment.

[MCER] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MECD y Grupo Anaya [traducido y adaptado por el Instituto Cervantes]. 

Sánchez, M. (2013). La mediación en clase de ELE: una actividad potenciadora de la competencia plurilingüe e intercultural. Plurilingüismo y enseñanza de ELE en contextos multiculturales: XXIII Congreso Internacional ASELE, p. 791-801.