Tema 1 - Situaciones y variables de enseñanza de las lenguas extranjera + Comentarios

 

Diario de clase y dosier de actividades

¡Hola!

Bienvenidos de nuevo al blog y, en concreto, a la primera entrada sobre el tema 1 de la asignatura “Didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras”. Esta unidad, titulada “Situaciones y variables de enseñanza de las lenguas extranjeras”, se ha desarrollado a lo largo de dos sesiones, donde se han tratado diferentes cuestiones como, por ejemplo, los conceptos de lengua inicial o segunda, lengua vehicular o de trabajo, o los contextos de enseñanza de dichas lenguas. A continuación, se presentarán algunas de las actividades realizadas en el aula, así como también algunas reflexiones sobre ciertos contenidos que me han resultado interesantes, como ha sido el concepto de error en la adquisición de una lengua extranjera.

    El tema central de la primera sesión y parte de la segunda giró entorno a las situaciones de enseñanza de las lenguas extranjeras. En estas, se puede distinguir entre el contexto de adquisición y el contexto de uso, diferenciando así entre lengua inicial, lengua segunda y lengua extranjera versus lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular. Tras la presentación de estos conceptos, el profesor nos mostró dos técnicas diferentes para trabajarlos tanto de forma individual como grupal:

• Por un lado, a través de los diagramas de Venn se trabajaron las características y diferencias que existen entre la adquisición y posterior aprendizaje de una lengua inicial y una lengua extranjera. Estos “overlapping circles” nos ayudaron a representar gráficamente algunas características de nuestra lengua inicial o materna que utilizamos para aprender otra lengua. En concreto, en mi minigrupo apuntamos a los beneficios de conocer previamente cuestiones sintácticas, morfológicas y fonéticas, entre otras, de nuestra L1 para así adquirir más fácilmente la L2. Otros grupos apuntaron otras características como, por ejemplo, el aspecto formal e informal de cada una o bien si se trata de un aprendizaje más natural o artificial.

• Por otro lado, con la técnica del placemat analizamos en nuestros minigrupos diferentes situaciones en las que se utiliza la lengua de trabajo, la lengua habitual y la lengua vehicular. Para usar esta herramienta, en primer lugar, cada miembro del grupo debía contestar a las preguntas individualmente para, tras una puesta en común, llegar a un acuerdo con las respuestas más frecuentes.

        Por lo general, desconocía el uso y aplicación de estas técnicas, pero considero que ambas pueden ser útiles para trasladarlas a las aulas de lengua extranjera y trabajarlas con el alumnado en diferentes contextos, por lo cual las tendré en mente para mi futura práctica docente.

        Para finalizar con las situaciones de enseñanza de las lenguas extranjeras, en la siguiente sesión analizamos las definiciones de comunidad lingüística y comunidad de lengua y realizamos un repertorio lingüístico individual, para después ponerlo en común con el resto del grupo clase. Este repertorio consistía en detallar las lenguas que conocemos así como las variedades lingüísticas de estas. También había que especificar el nivel (básico, intermedio o avanzado) así como si se trataba de un conocimiento activo o pasivo. Esta actividad me resultó más interesante cuando el resto de compañeros y compañeras compartieron su repertorio, averiguando así la cantidad de idiomas que poseíamos entre todos (podéis clicar aquí para ver el repertorio lingüístico de nuestro grupo). Por último, profundizamos en la didáctica de las lenguas extranjeras y en los diferentes tipos y el uso de dichas metodologías didácticas en contextos de aprendizaje variados como, por ejemplo, en una Escuela Oficial de Idiomas o bien en un ciclo superior (pulsa aquí para conocer las metodologías que acordamos).

A continuación, a través de una presentación, el profesor nos mostró las diferentes variables en la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Por lo general, se dan tres grandes variables: las características de los alumnos, las características del centro y los objetivos. Tras comentar las diferentes etapas de aprendizaje, un aspecto que me gustaría destacar en esta entrada es el concepto de error. Tal y como se mencionó en el aula, los errores son expresiones en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, no se deberían estigmatizar, ya que son muestras claras de dicha adquisición. Estos errores se relacionan con el concepto de interlengua, es decir, la situación de contacto generada entre la lengua de salida, es decir, la lengua inicial, y la lengua de llegada, la lengua extranjera. El profesor/a, ante esta situación, debe presentarse como un guía y utilizar dichos errores como una herramienta de aprendizaje más, aunque también corregirlos, pero, sobre todo, reconfortar al estudiante y evitar que este se sienta incapaz o inseguro a la hora de aprender la lengua porque comete errores.  

En definitiva, este primer tema de la materia me ha parecido interesante y necesario para, por un lado, distinguir ciertos conceptos que se pueden confundir frecuentemente, y, por otro lado, conocer las variables que afectan al proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Considero que no ha sido una unidad con un gran contenido teórico, pero que la práctica ha ayudado enormemente a reconocer y diferenciar las cuestiones presentadas.

Artículo de interés sobre el concepto de error en el proceso de aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras:

Barbasán Ortuño, I. (2017). El error y su consideración en el marco de la enseñanza de lenguas extranjeras. En Cervantes y la universalización de la lengua y la cultura españolas. Congreso llevado a cabo en el LI Congreso de la AEPE, Palencia, p. 112-121.

Comentarios

Comentario 1: Blog de Uxía Álvarez
Comentario 2: Blog de Paz Lago
Comentario 3: Blog de Lara Muñoz