Tema 11 - La evaluación en el aula de lenguas extranjeras

La evaluación y sus diferentes formas 

¡Hola a todos!

Esta entrada se centrará en el tema 11 de la asignatura de “Didáctica de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras” y sus contenidos, los cuales giran en torno a los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y al uso de descriptores para elaborar rúbricas como herramienta de evaluación. A continuación, os presentaré las actividades que hemos llevado a cabo para trabajar estos aspectos, así como reflexiones desde mi punto de vista sobre los contenidos relacionados con esta unidad. 

Para introducir este tema y empezar con el mundo de la evaluación, las rúbricas fueron el punto de partida. Estos instrumentos de evaluación son bastantes comunes, pero pronto pudimos descubrir que estas tienen unas características específicas necesarias para que funcionen correctamente. Entre ellas, las rúbricas tienen que tener una serie de descriptores que reflejan, a su vez, los objetivos de aprendizaje de la actividad o tarea que se pretende evaluar, teniendo en cuenta también que no son escalas o baremos de aprendizaje. Para poner en práctica la teoría, llegó el momento de realizar una actividad. ¿Podéis adivinar de qué se trataba? Efectivamente, teníamos que elaborar una rúbrica sobre la actividad de mediación que habíamos creado previamente. Con mis compañeras no dudamos y nos pusimos manos a la obra enseguida. En primer lugar, decidimos que en la rúbrica debíamos evaluar tanto la presentación oral como las notas que debían crear, por lo que establecimos cuatro criterios: el contenido de la historia, la naturalidad, la planificación y el uso del vocabulario. Con esto ya decidido, pasamos a redactar los descriptores para cada nivel. En nuestro caso, empezamos por el mejor resultado, pues nos pareció más sencillo, si bien cometimos algunos de los errores más comunes, aunque supimos corregirlos adecuadamente. En general, me ha parecido muy interesante conocer más en profundidad este tipo de herramienta de evaluación tan famosa y, sobre todo, aprender a cómo realizar una correctamente. 

En la segunda y última sesión correspondientes a este tema abordamos los diferentes tipos de evaluación. Este aspecto tan común en todas las aulas de lenguas extranjeras se puede tratar de diferentes maneras y se puede llevar a cabo en distintos momentos del curso. Para empezar, podemos encontrar la evaluación inicial, mientras que también existe la posibilidad de utilizar la evaluación formativa, o bien sumativa, realizada al final de cada unidad, o del trimestre o del curso. Sin embargo, ambas deben tener una característica en común, la cual es dar un feedback descriptivo. En el aula pudimos ver un vídeo de Dylan William y su opinión sobre cómo estos comentarios deben ser. Desde mi punto de vista, coincido con sus ideas relacionadas con que el feedback tiene que estar centrado en la tarea, en el ejercicio en sí, y no tanto en la persona que la realiza. En mi breve experiencia como docente también he podido comprobar el experimento propuesto por Ruth Butler que vimos en clase, donde los alumnos que recibían sus trabajos con un solo comentario eran los que más mejoraron en un futuro. Para continuar, en minigrupos estuvimos discutiendo y poniendo en común ideas sobre distintos tipos de evaluación. Respecto a la autoevaluación comentamos que sería interesante tanto para el alumnado como para el profesorado, si bien se mencionó que, sin unas pautas, el estudiante podría juzgarse demasiado a sí mismo por el resultado de sus tareas. Respecto a la coevaluación pudimos observar un vídeo que reflejaba su aplicación y los buenos resultados que podía tener. En mi opinión, considero que la coevaluación puede ser una buena técnica, si bien me gustaría ponerla en práctica por mi cuenta para observar, en primera persona, los resultados que puede tener y comprobar si funciona.

A continuación, profundizamos en la evaluación formativa. Esta se caracteriza por desarrollarse de forma contínua y de una forma en la que el profesorado pueda obtener, analizar y utilizar información sobre los conocimientos que posee el alumnado y utilizarlo para tomar decisiones. En otras palabras, la evaluación formativa permite al profesorado conocer, casi al instante, en qué circunstancias se encuentra el proceso de aprendizaje del grupo en el aula. En minigrupos de nuevo comentamos algunas ventajas que puede tener este tipo de evaluación, como, por ejemplo, que se trata de un reflejo real de lo que ocurre en clase, al igual que puede proporcionar información más allá del nivel académico. Asimismo, también comentamos que es una evaluación más justa. Con esto nos referimos a que, si se tratase de un examen final y el estudiante no tiene un buen día, sus resultados dependen de ese papel solamente, mientras que en la evaluación formativa se observa a lo largo de un largo período de tiempo y la nota puede ser más justa. Para ponerla en práctica, utilizamos este tipo de evaluación en la actividad de mediación que creamos previamente. Para acabar, para más información relacionada con este proceso y cómo se puede trasladar a la situación actual que ha causado la COVID-19, os dejo aquí la página de INTEF con muchos consejos al respecto.

En definitiva, la evaluación es una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es la manera de conocer en qué punto se encuentra el estudiantes y si los resultados son adecuados. Sin embargo, en esta unidad hemos podido conocer otras formas de evaluar y escapar de lo tradicional (sumativa y con una calificación numérica), así que espero poder aplicarlas en un futuro como docente. ¿Qué evaluación os ha parecido la más interesante? ¡Espero vuestros comentarios!