Tema 3 - Estrategias de comunicación. La comunicación oral y escrita y su tratamiento en el aula. Procedimientos para el fomento de las habilidades comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

 

Las diferentes actividades en el aula de idiomas

¡Bienvenidos de nuevo!

Esta entrada versará sobre los contenidos y las actividades trabajadas a lo largo del tema tres, titulado “Estrategias de comunicación. La comunicación oral y escrita. Procedimientos para el fomento de las habilidades comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras”. Los objetivos principales han consistido, por lo general, en conocer las características de los diferentes tipos de actividades así como ponerlas en práctica mediante el diseño de estas. A continuación, por lo tanto, expondré los resultados de las actividades realizadas en el aula, así como ciertas reflexiones personales sobre estas y los contenidos vistos. 

La primera sesión comenzó con la presentación de las actividades de mediación, tanto orales como escritas. Estas son definidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas como “(actividades) que hacen posible la comunicación entre personas que son incapaces, por cualquier motivo, de comunicarse entre sí directamente” (MCER: 2001, p. 14). Antes de profundizar en las características de este tipo de actividades, por minigrupos definimos una serie de términos para incluirlos en un glosario común. Tras esta pequeña tarea, la profesora nos explicó los diferentes tipos de mediación y sus numerosas clasificaciones y, para ponerlo en práctica, en minigrupos de nuevo, analizamos algunas actividades de mediación respondiendo a una serie de preguntas, por ejemplo, sobre cuál era el objetivo de la tarea o el propósito comunicativo de esta. En mi caso, se trataba de una actividad de mediación oral que consistía en trasladar una información textual a otro usuario de forma oral. 

Para continuar con las actividades de mediación lingüística, en la siguiente sesión nos tocó pasar a la acción y crear una actividad de este tipo. Sin embargo, pudimos comprobar rápidamente que la práctica no es tan sencilla como la teoría. En mi grupo, el pilar de la tarea consistía en que el alumnado trasladase alguna anécdota o tradición familiar al resto del grupo. Nos parecía una actividad de mediación muy adecuada para el nivel que habíamos escogido, un 1º ESO, ya que el vocabulario relacionado con la familia lo habían estudiado previamente, además de que era muy acertada para trabajar durante el primer mes de curso, para que así los y las compañeras pudieran conocerse entre ellos a través de esos relatos. Sin embargo, una vez expusimos nuestra tarea, la profesora nos comentó que nos faltaba un detalle para que hubiese una mediación completa, el cual se trataba de que faltaba una dimensión, un problema de comunicación con una tercera parte. Para corregirlo, decidimos que los relatos de todos los estudiantes los narrasen en inglés en un podcast. En mi opinión, agradezco que nuestra actividad no estuviese del todo correcta, ya que me sirvió para entender correctamente de lo que se trata la mediación y cómo aplicarla para que funcione en un futuro en las aulas de lengua extranjera. Podéis clicar en el siguiente enlace para ver la actividad creada por mi grupo y la de los demás por si necesitáis inspiración para tareas de este tipo. 

En esa misma sesión pasamos a las actividades de comprensión oral y escrita. Para ello, en minigrupos creamos una actividad de este estilo. En mi grupo, la titulamos “Welcome to Divination Class” y consiste en una actividad de comprensión escrita relacionada con la temática de los horóscopos. Escogimos este tipo de textos por varias razones: en primer lugar, son breves, por lo que nos pareció que podía parecer más ameno al alumnado y no un texto muy largo; en segundo lugar, el vocabulario difiere un poco del que se trabaja normalmente, por lo que consideramos que puede ser una manera de introducir expresiones nuevas; y, por último lugar, pensamos que podía resultar divertido para el alumnado conocer qué es lo que depara en su horizonte según ese tipo de textos. Asimismo, tal y como detallamos en la actividad, esta puede trabajarse de diferentes maneras, incluso para mostrar el uso de tiempos verbales del futuro. 

Por último, en la última sesión, abordamos las actividades de expresión e interacción oral y escrita. Tal y como se comentó en el aula virtual, aquellas relacionadas con la expresión escrita son las que menos ocurren en las propias sesiones en sí, ya que suelen ser “deberes”. Para ello, de nuevo en minigrupos, pensamos en una actividad relacionada con el hecho de escribir un correo electrónico y cómo implementarlo en las aulas de lenguas extranjeras. Las ideas fueron variadas pero, por lo general, la mayoría apuntamos a que es beneficioso que estos temas giren alrededor de cuestiones habituales del alumnado. Por lo que respecta a las tareas comunicativas, desde mi punto de vista considero que son las más importantes para que el estudiante pueda conocer y dominar en profundidad el idioma, aunque sí es cierto que son a las que menos atención se les presta, dominadas por el léxico y la gramática. Para tratar estas actividades, en grupos más pequeños pusimos en común una serie de actividades que nos parecieron más interesantes después de leer ciertos artículos. 

En definitiva, esta unidad ha servido para conocer más en profundidad las diversas actividades que se desarrollan en las aulas de lenguas extranjeras y, sobre todo, para saber cómo ponerlas en práctica correctamente. A nivel personal, este tema junto con las actividades que hemos llevado a cabo me han parecido muy útiles y son cuestiones que tendré en cuenta en un futuro. ¿Qué os ha parecido a vosotros/as? ¿Cuáles son las actividades que consideráis que son más difíciles de implementar en las aulas de lengua extranjera? ¡Os leo en los comentarios!